第十二章（第4頁）

周既明嘴角露出一絲若有若無的笑意：“你構建的思維導圖已經搭建了這個學科完整的知識框架，這對于你理解這門學科其實已經非常充分了。

但高中學習除了掌握知識，還要應對考試，也就是我們常說的應試教育，所以除了掌握概念和知識框架以外，我們還需要做一個服務考試的動作——積累每個知識點對應的經典母題。

”蘇棠聽著周既明的解釋，明白了所謂“母題”的含義。

大概就是那些僅針對單一知識點的經典題型。

“那具體需要怎么做？”蘇棠問道。

周既明舉起一張思維導圖，指尖點在樹狀圖最末端的節點上：“我們可以在這個框架上，給每個最小知識點單元標注序號。

”他順著枝干向上滑動手指：“畫學科導圖導圖要遵循模塊、概念、知識點的層級，擋拆解到最小知識點后，再做三件事。

”“哪三件？”其余三人異口同聲地問。

周既明似乎對他們的反應頗為受用，慢條斯理地解釋：“第一，為每個編號的最小知識點單元建立母題庫。

”他頓了頓，“所謂母題，就是僅針對該知識點的經典題型，必須純粹到不含其他知識點的干擾。

”蘇棠完全理解到位。

周既明的目光緩緩掃過三人，繼續道：“第二件事，拆解綜合題型。

弄清楚母題是如何組合成綜合題型。

記住這些組成方式，這是出題人的出題思路，會直接影響我們的解題策略，相當于考題的脈絡。

”考題的脈絡，實在是過于準確的形容。

他的表述能力實在是，令人嘆為觀止。

她實在想不通，明明有著如此縝密的邏輯表達能力，為何他的語文成績總在及格線上掙扎。

“最后一件事呢？”她迫不及待地問道。

“最后一件事，”周既明用手指敲了敲桌面，“就是物理老師今天課上說的錯題分析，我稱之為錯題庫建設。

”他轉身拿了一支紅筆，在思維導圖上畫起了連線，“如果右邊這個是錯題，我們就把這道題所涉及的知識點編號全部標注上。

一張試卷標注完后，我們就可以統計每個知識點的錯誤頻率，就能精準定位薄弱環節。

”簡單三步，把知識點和試卷完美連接起來，蘇棠恍然大悟。

正是缺少這關鍵的后續步驟，才導致她考試時明明什么都記得，卻始終無從下筆。

周既明話音剛落，程望舒就投以崇拜的眼神，“既明，你可以把你的思維導圖筆記分享給大家嗎？我可以拿回家復印。

”“不好意思，我從來不做這玩意，或者說我都在腦子里面畫好了。

”蘇棠偷笑。

又給他裝到了。