我靠打爆學(xué)霸兌換黑科技 第705節(jié)（第2頁）

錯(cuò)上加錯(cuò)的設(shè)計(jì)方案？

活珠子的特點(diǎn)是什么？

細(xì)胞分化的趨勢已非常明顯，從原先渾沌一團(tuán)的蛋黃蛋液，變?yōu)檫吔绶置鞯钠鞴佟?/p>

所以黑科技藍(lán)圖用“活珠子”命名第二步，難道意思是該出現(xiàn)分門別類的功能區(qū)設(shè)計(jì)了？

宋河第一反應(yīng)覺得就這么簡單，但很快，他忍不住往深了想，總覺得還有第二重意思。

那么問題來了，第二重意思是什么？

這又要回歸到活珠子本身。

初中時(shí)，宋河在課本上第一次學(xué)細(xì)胞分化，老師以受精卵為例。

一顆受精卵，蘊(yùn)含整個(gè)生命的全部遺傳信息。

受精卵長大分裂、長大分裂，分裂出眾多基因相同的細(xì)胞后，這些細(xì)胞開始分化，形成不同類型的器官組織，最終變成一個(gè)成形的生命。

活珠子，恰好是揭示這一過程快完成的狀態(tài)，本身就是細(xì)胞分化的經(jīng)典樣本！

初中時(shí)的宋河，雖然在數(shù)學(xué)上還是學(xué)渣一個(gè)，但早已是生物學(xué)霸了，學(xué)到細(xì)胞分化時(shí)，他忍不住舉手問了老師一個(gè)問題。

受精卵分裂成一大堆相同的細(xì)胞后，這些細(xì)胞是怎么知道自己該分化了？

又是怎么知道自己該分化成什么器官？

譬如一顆雞蛋里的眾多細(xì)胞，每顆細(xì)胞是如何知道自己該變成雞頭還是變成雞腳？

為什么很難見到一只分化錯(cuò)誤的小雞，身上長滿了雞腳沒有雞頭，或者身上長滿了雞頭沒有雞腳？

宋河這一舉手，直接把當(dāng)時(shí)的生物老師問尷尬了，老師也不知道，只好猜測：

“應(yīng)該和雞蛋里的位置有關(guān)系，雞蛋不是一個(gè)正圓，它有頭有尾，細(xì)胞知道自己在什么位置，就會按照位置來分化。”

宋河對老師的回答不滿意，繼續(xù)追問，“細(xì)胞又沒有眼睛，它怎么知道自己在雞蛋里的哪個(gè)位置？”

老師硬著頭皮想了想，“應(yīng)該和重力有關(guān)吧？就像植物細(xì)胞一樣，靠感應(yīng)重力朝上生長，雞蛋里的細(xì)胞也可以感知重力。”

宋河依舊不滿意，思路敏捷地再次追問，“那如果雞蛋孵化過程中輕輕滾動它一下，給它轉(zhuǎn)個(gè)圈，豈不是分化就會失敗？但自然條件下即便雞蛋位置變了，也能成功分化出小雞啊？我覺得和重力無關(guān)。”

當(dāng)時(shí)全班同學(xué)已經(jīng)笑起來了，生物老師講課思路都被打斷了，無奈之下只好搪塞一句：

“這個(gè)問題我也不知道，你可以課后查查資料，不過這種問題考試肯定不考，考試只考課本上的。”

說完，生物老師就繼續(xù)往下講課了。

宋河落座，忍不住和同桌探討這個(gè)問題。

同桌正在桌洞里拿著手機(jī)看小說，懶得和他交流學(xué)習(xí)，隨口來了一句：

“你管這個(gè)干什么？你數(shù)學(xué)作業(yè)寫完了？下節(jié)數(shù)學(xué)課怎么活命想好了嗎？”

同桌的一句話把宋河給整清醒了，后面整節(jié)生物課就沒再聽，借了同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)抄了半節(jié)課。

這個(gè)問題整個(gè)初中就沒再深究，一直到了高中，宋河自學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考研知識點(diǎn)時(shí)，無意間刷到一篇扁蟲論文，才解開幾年前的疑惑。

扁蟲是一個(gè)大類，上萬個(gè)品種，清一色身體扁扁的蟲子，一頭一尾巴，結(jié)構(gòu)非常簡單。

扁蟲的一個(gè)特性是很難切死，切掉尾巴，它還會再長出尾巴，切掉腦袋，它還會再長出腦袋。